减负提质 提升课堂育人实效｜第三期“双减”与习课堂教学高级研修班在东莞成功举办

发布人：广东教育学会   发布时间：2023/5/27 23:45:41   阅读：796

       2023年5月26日-27日，由广东教育学会主办的第三期“双减”与习课堂教学高级研修班在东莞市石龙第三中学成功举行。来自全省的小学校长、语文教研员、一线任课老师以及有关领导嘉宾共200余人参加了研修班。
       本次研修班为期两天，邀请了正高级教师，国家“万人计划”教学名师，全国优秀教师，全国“十大推动读书人物” 管建刚以及管建刚名师工作室成员樊小园老师、顾孙煜老师就“双减”与习课堂教学开展授课，习得课堂科学管理与高效课堂组织，转变教与学方式，提升课堂育人效果。
       5月26日上午，管建刚老师以一节阅读课示范课《宝葫芦的秘密》（第一课时）向老师展示朗读课中实现整体育人而不是优秀的个别学生，制定课前、课中、课后的课堂规则的重要性。他通过用书签或者纸条的使用让学生从20秒的翻书时间节省到2秒的生动例子、书本、任务单放置规定位置等培养学生良好上课习惯，习课堂中通过一项又一项的习作任务:4分钟读完一篇课文、8分钟在完成任务二的朗诵任务......同时，管建刚老师在课堂中时不时通过“挺起小身板”等口令纠正同学们的坐姿和提醒同学们一边抄写一边记；他在抛出一个问题后，又让同学们带着问题进行为时两分钟的自由朗读课文。
课堂上的任务接踵而至，学生们专注力非常集中，无暇开小差，管老师对课堂分解精准到秒的做法即高效完成了教学目标，有培养了孩子对时间的把控能力，真正做到了“课上紧张”而“课后放松”。

       管老师通过表扬课堂上刘同学的专注学习，激励其他同学以他为榜样，使得这个课堂学习氛围越来越好，同时利用口令管理辅助课堂纪律，如“说看屏幕，就看屏幕”“时间不停，读书不止”等口令。阅读示范课上，我们能够很好的感受到，良好学习习惯的养成是多么重要，课堂上学生良好的学习习惯让他们自觉的在用完书单后放回原位的情景令大家称赞。

       管建刚老师在“习课堂与减负提质”讲座上指出：教育教学中家长更关心的是减负，而老师们关心的是课程标准，这就一定程度造成了教学进程上的阻碍。所谓的从课业负担到作业负担，全国各地教学所呈现的减负状态就是两条路，一是减少作业，但是这是行不通的，近年的现象表明，减负没有因为减少作业落实到实际；二是设计高质量作业也行不通，周而复始的设计高质量作业对于老师来说负担很大，一线教师设计的高质量作业不一定比教辅设计的好，一是时间不够，二是水平不足。他认为，使用好现有教材、配套练习册上的习题，就能提高作业的“质”。
       那么，从课业负担到作业负担应该怎么做呢？管老师提出：首先需要提高作业速度，作业速度是作业能力的重要组成部分，作业拖拉，作业能力的问题可以说是老师的责任。他认为孩子的作业速度是孩子幸福童年指数的重要指标，教师需要想方设法提高学生的作业速度。其次要高质量完成作业，学生高质量完成作业需要独立、限时。教师不需要大张旗鼓的去设计高质量作业，而是应该把重点放在学生身上，学生作业应该像考试一样独立限时完成，这样才是高质量作业！他不鼓励课间完成作业，这样影响学生作业完成的独立性。
       10点45分，管建刚名师工作室骨干成员顾孙煜老师执教了《宝葫芦的秘密》第二课时，整堂课贯穿着“习课堂”的教学理念。通过“读—习—读—习”任务化教学，学生在读中感悟语言文字本身，从而激发了学生对整本书的兴趣。学生在学习任务的带领下，充分发挥想象，创编故事情节，在高效又深度的学习中有所悟、有所得。课中，他通过向全班表扬从始至终坐姿端正的同学，激起同学们对自己学习习惯是否正确的反省，效果很是显著。

       从始至终习课堂示范课中落实贯彻了限时、全过程育人的教学理念。在宝葫芦课中，顾老师给同学们布置了一个限时8分钟的自由创作人物故事任务，选出创编小达人，并让同学上台朗读分享她的小故事。管建刚老师也表示在课堂中，抄写要当堂听写，课后习题要当堂完成，这样才是高效率学习，学生才能有效记住。
       我们常说要把课堂还给学生，那么要把多少课堂还给学生呢？管建刚老师给出的答案是70%的课堂还给学生。但如何把这70%的课堂还给学生也是一门很大的学问，不能通过个别提问，关键的三个字是“每一个”。把70%分钟还给学生有两大益处: 学生不开小差，学生大量课堂作业在老师的指导下高质量完成。

       下午的课程从樊小园老师为大家带来的作文课示范课“有你，真好”，开始，课程刚开始，樊老师就通过口令管理帮助学生迅速进入学习状态。自由读和齐读，可以令全班学生完全参与到学习中，课堂不再单单只是老师念题，而是师生共同朗读，这样可以把课堂还给学生，提高了学生课程的参与度，增强了学生的专注力。每一个段落中的一词一句皆有情，每一个“你”，每一个词语都有它存在的意义，正是因为这词句，才使得我们的作文丰富多彩。
       樊老师给学生们布置了一项“一心一意写片段”的任务，我们可以看到，学生们在写作的时候非常专注，安安静静的课堂与刚刚朗读时候的热闹场景形成鲜明的对比。樊老师让学生们边读边思考，如何把已给的事例写详细？在限时的条件下，课室朗读声响起，又在独立的情况下，学生造下一词一句。

       在“习课堂与课改理念”讲座中，管老师讲到，所谓作业减负，研究作业仅仅只是治标，而研究学生完成作业才能够治本。首先应该把70%的课堂时间还给每一个学生是关键，管老师表示他们今天所展示的所有示范课中，都再向老师们说明，“把课堂还给学生”应该是全部学生全面行动，一起朗读、一起写作，做到人人读、人人写。其次，我们要明确教师是主导，学生是主体，主导者需要做到分配学习任务，科学分配学习任务是老师主导和专业的体现；督促、组织、管理学生学习，教师的主要职责就是组织、管理、激励和示范。
       在顾孙煜老师的的作文示范课“我的心儿怦怦跳”中，依旧是朗朗读书声，孜孜勤学影。这次习作的主题是“我的心儿怦怦跳”，要求学生能选取一件感受强烈的事，写清楚事情的经过和当时的感受。顾老师通过引爆气球的小游戏，让学生们深刻体会到心儿怦怦跳的感觉，，唤醒学生真实的生活体验，缩短习作语境和真实情境之间的距离。学生们在深有体会的基础下进行作文创作，既巩固“写清楚事情经过”，又把“写清楚当时的感受”作为重点，以“内心的想法”和“身体的反应”为主要习作支架，指导写好感受，从而落实习作要素，突破学习难点。

       樊小园老师关于《学生说: 樊老师把一副烂牌打成了好牌》的讲座也是令人受益匪浅。樊老师将一个优秀率只有30%不到的班级，培养成了人人称赞的班级。其中，与将专注变成习惯密切相关：专注需要读书不走神，在习课堂示范课中，每一位老师都会通过表扬、鼓励促进学生认真读书；专注需要读书不作秀，朗读不是越响亮越快速越好，当注意力在理解、记忆上，朗读的音量一般不会高亢，也不会读得飞快；专注的读书不简单，学语文的初心就是读正确，读流利。
       5月27号早上，管建刚老师又为大家带来另一节阅读课示范课《狼牙山五壮士》（第一课时）。每篇课文都是词句构成，那么学生对文中的词语的理解就尤为重要，通过自由读，齐读等方式让学生学习理解生字词，他给的要求是多字、漏字、疙瘩的地方要多读几遍，很明显，几番阅读下来，学生对于课文的词语和课文都有了一定的了解。在通过限时8分钟的词语抄写记之后，当堂听写巩固印象。课堂上学生常常带着问题进行朗读，这使得他们对于课文的理解更加透彻。

       紧接着，在示范课结束后，管建刚老师又为大家上了一堂关于《家常课改革与课程改革》的讲座，他表示首先各位老师要知道“语文要素”是什么？语文要素等于“语文知识+语文能力+语文方法+语文习惯”。其次要知道“语文素养”是什么？语文素养等于“必备品格+关键能力”，其中必备品格是规规矩矩做人，关键能力是语文要素。
       管老师就2022版课标“学习任务群”的理解与运用指出，“学习任务群”的关键词是“学习任务”，课堂是学生完成学习任务的地方，课堂必须有明确的任务。教学目标是通过学生完成学习任务达成的，因此我们可以看到习课堂上所呈现出来的是每一个学生都有事情干，每一个学生每一分钟都有事情干，因为每一个人都有一份任务单，这上面的“读”“写”任务，是每一个学生都要完成的，语文学习的核心就是“多读多写”，培养语文习惯。

       樊小园老师在上阅读课示范课《狼牙山五壮士》（第二课时）时，通过摘取课文片段点面的描写，在点面结合中让学生感受到当时那个激烈的战斗场面；在课文的语言描写、动作描写中感受壮士们用生命和鲜血谱写出一首气吞山河的壮丽诗篇。樊老师以饱满的情绪带着学生在听、读、悟、说中感悟民族情怀，让同学们在朗读中感悟亘古不变的英雄魄力。狼牙山五壮士，表现了中国共产党领导下的革命战士的崇高革命精神和中华民族不可征服的英雄气概。
       示范课结束后，樊老师表示在课堂上需要牢记作业不看书、夸答题方法、讲评不动笔、用好任务单，这样老师带班会变得很轻松。学生学习任务单的程序化、学生课前准备的程序化、听写作业的程序化以及回家作业的程序化可以实现学生学习的自动化。

       27号下午，高效的课堂需要有效激励工具，由樊老师为大家开展关于习课堂Q币激励系统的讲座，她表示在她的班级中采用Q币奖励系统之后，大大提高了学生正确率。学生通过小组竞赛、作业单、阅读单、班级周报发表论文等形式获得Q币，当然有奖也有罚，如果学生拖欠家庭作业就会扣除Q币，如此激励形式，使得学生学习更加主动。
       Q币激励系统也是大有学问的，老师们采用这个机制要注意几点，一是不随意增减Q币赚取途径，二是注意防止学生的私下交换，偷取Q币等不好行为，三是各类券（通过Q币换取的）的定价与说明。根据樊老师自己班级的案例，通过这样激励课堂纪律会变得更好，学生写作业速度快了以及他们的学习状会变得更加努力。
       课堂管理是每一个任课教师的责任。课堂管理不等于管纪律，课堂管理是一门学问。家常课改革开发了家常课管理口令、家常课管理手势、家常课激励印章、课堂激励Q币等，这些是“组织、管理、激励”看得见、摸得着、抓得住的管理工具。家常课改革，完整落实了“教师是主导，学生是主体”这个常理。

       最后一节讲座上，管建刚老师给老师们上了一堂《切片课堂与讲座<牧场之国>》，他邀请二十几位老师上台扮演学生，身临其境感受有口令管理的习课堂的魅力。课堂是学生的生活，作为一名一线教师，最重要的是知道什么样的课堂适合学生。他表示只有看见学生的好，学生才会好起来，学生不一定能够发现自己的闪光点，老师需要在与学生的交流中取长补短。
       一节好的课堂，需要老师课堂上要做到瞬息万变，下去巡视的脚步需要变幻莫测，让学生的自制力在课堂上保持高度集中；同样的口令管理亦是如此，不同的口令管理，学生需要在高度集中注意力中呼应老师。其次，老师在课堂上需要控制自己的声调，时而高亢时而低声。

       研修班的最后，管建刚老师表示，他希望自己所研发的习课堂教学能够在一线教学中达到量产，让家常课成为一线教学的常态，好的习课堂具有工具化，程序化，标准化的特点。语文课把读、背、写的时间和机会还给每一个学生，这既是“面向每一个学生”的应有之义，也是大面积提高课堂教学效益的根本之义。
       本次研修班学习，通过阅读、写作教学课堂研修“双减”下“习课堂”的科学管理与高效课堂组织，使语文教师变成课堂的组织者激励者和引领者;研训“习课堂”以核心素养为指向的新型课堂教学教法，使“教课堂”变成“习课堂”，转变学习方式，凸显以学生为主体思想，实现学科实践育人功能。研修班的举办是广东教育学会落实省2023年教育工作会议关于“继续把 ‘双减’摆在突出位置来抓，聚力培养高素质专业化创新型教师队伍,在全面深化改革中激发教育新活力、新动能”工作部署的具体实践，为广东省教育高质量发展作积极贡献。